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By Julie Myre Bisaillon

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Cette remédiation ne devrait s’effectuer qu’une fois l’élève engagé dans une activité d’apprentissage signifiante ; l’apprentissage prend tout son sens lorsque l’expérience et les intérêts de l’élève sont pris en considération. L’enseignant ne devrait pas se limiter uniquement à jouer le rôle du « transmetteur d’information », mais plutôt servir de guide tout au long des apprentissages réalisés par l’élève. Les apprentissages devraient être directement liés à la vie courante plutôt que découler d’activités sans liens réels.

5e sec. Coll. 1er cycle univ. Tableau 4 La répartition des taux d’obtention d’un diplôme d’études secondaires de la cohorte 1988 Moins de 18 ans EHDAA 18 à 20 ans EHDAA 20 ans et plus EHDAA AFP1 CFER2 DES3 DEP4 ASP5 0,51 % 0,11 % 4,29 % 0,00 % 0,00 % 0,85 % 0,03 % 4,82 % 0,61 % 0,00 % 0,00 % 0,00 % 0,85 % 1,52 % 0,05 % Total 4,91 % 6,31 % 2,42 % Diplôme 1 Attestation de formation professionnelle. Certificat de formation en entreprise et récupération. 3 Diplôme d’études secondaires. 4 Diplôme d’études professionnelles.

S. Stainback et S. Stainback (1996). « Rational for inclusive education », dans S. Stainback et W. ), Inclusion : A Guide for Educators, Baltimore, Paul H.  3-15. Karp, K. (2000). E. ), Inclusive Education.  51-70. Lahaye, J. (2005). « Parcours d’études et accès au diplôme à l’université », présenté au colloque Parcours étudiants dans le système d’éducation québécois, 73e congrès de l’ACFAS, Chicoutimi, Université du Québec à Chicoutimi. , C. Dionne et S. Rocque (2004). « Incapacités intellectuelles : contexte d’inclusion et processus d’adaptation de l’intervention », dans N.

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